Serge Armand ZANG NDI, La psychologie sociale de l’éducation à l’ère du numérique : Paradigmes et enjeux, Yaoundé, Monange, 220 Pages.
Sommaire
1.1. De la psychologie de l’apprentissage à la psychologie sociale de l’éducation
1.2. Qu’est-ce que la psychologie sociale de l’éducation ?
1.4. Objet et enjeux de la psychologie sociale de l’éducation
1.5. Quelques domaines connexes et d’applications de la psychologie sociale de l’éducation
1.5.4. La consommation et le commerce
Chapitre 2. Historique et historicité de la psychologie sociale de l’éducation
2.1. Brève histoire et évolution de la psychologie sociale de l’éducation
2.3. Bref aperçu de la psychologie sociale de l’éducation au Cameroun
3.1. Psychosociologie des organisations éducatives et professionnelles
3.2. La psychologie sociale de l’apprenant
3.3. La psychologie sociale de l’enseignant
3.4. Psychosociologie des disciplines scolaires
3.5. Psychologie sociale de l’évaluation des apprentissages scolaires
Chapitre 4. L’apprentissage social
4.1. Qu’est-ce que l’apprentissage social ?
4.2. Pourquoi et comment l’être humain et les organismes vivants apprennent-ils en contexte social ?
4.3. Pourquoi et comment apprenons-nous en contexte social ?
4.4. Comment les organismes vivants, notamment les individus, apprennent-ils en contexte social ?
4.5. Quels sont les avantages de l’apprentissage social ?
4.5.1. Qu’est-ce que l’imitation ?
4.5.2. Pourquoi imitons-nous les autres ?
4.5.3. Différence entre modèle et modelage
Chapitre 5. Mécanismes et processus psychosociaux impliqués dans l’apprentissage social
5.2. Principes et types de facilitation sociale
5.4.1. La comparaison ascendante
5.4.2. La comparaison descendante
5.4.3. La comparaison latérale
5.6.2. La notion de schéma causal
5.6.3. Types d’attribution causale
5.6.4. Dimension de l’attribution
5.6.5. L’attribution causale en milieu scolaire
5.6.6. Le biais d’attribution causale
6.1. Définition et analyse conceptuelle
6.2. Attributs, caractéristiques et manifestations de l’attitude
6.4. Les composantes d’une attitude
6.5. Les attitudes dans le champ psycho socio-éducatif
6.6. Les attitudes et l’apprentissage social
6.7. Pourquoi la prise en compte des attitudes en psychologie sociale de l’éducation ?
Chapitre 7. Les savoirs sociaux
7.2. Qu’entend-on par savoir social ?
7.3. La construction des savoirs sociaux
7.3.1. Le contexte social et culturel
7.4. Contexte social et savoirs sociaux
7.5. La notion de co-construction des savoirs
7.6. L’objectif de la co-construction
7.6.1. Préalables à la co-construction
7.7.1. À quoi sert la métacognition ?
7.8. Qu’entend-on par métacognition pédagogique ?
7.9. Paramètres pour une métacognition en situation d’apprentissage en classe
7.9.1. La réflexion sur les stratégies
7.9.2. L’évaluation de l’apprentissage
7.9.3. La planification et l’organisation
7.9.4. L’utilisation d’outils métacognitifs
7.10. Le lien entre la métacognition et l’apprentissage social
7.11. Le conflit sociocognitif
7.12. La zone proximale de développement (ZPD)
7.13. Les paramètres qui influencent la zone proximale de développement
7.13.1. Le rôle des personnes plus expérimentées et compétentes
7.13.2. L’étayage en anglais scaffolding
7.13.5. Le niveau du développement actuel
7.13.6. L’adaptation du soutien
7.13.8. Pourquoi s’intéresser à la zone proximale de développement ?
17.14. L’imitation : typologie
7.15. L’imitation en psychologie
7.15.1. Rôle et avantages de l’imitation
7.15.3. La fonction sociale de l’imitation
7.15.4. L’imitation : perspectives
8.1. L’interaction : éléments de définitions
8.2. Principe et finalité de l’interaction
8.3. La dynamique structurelle, configurationnelle et organisationnelle de l’interaction
8.4. Les paramètres ou composantes de l’interaction
8.5. L’interaction : nature et typologie
8.6. La notion d’interaction sociale
8.8. L’impact de l’interaction
8.9. Les fondements de l’interaction
8.8.1. Fondements philosophiques
8.8.2. Les fondements judéo-chrétiens
8.8.4. Fondements anthropologiques
8.8.5. Fondements sociologiques
8.8.6. Les fondements psychologiques
8.8.7. L’interaction sociale et le développement sociocognitif
8.8.8. L’interaction et l’apprentissage
8.8.9. La théorie du conflit sociocognitif
8.8.10. L’apprentissage coopératif
8.8.11. Les interactions en milieu scolaire
8.8.12. Astuces et techniques pour plus d’interactivité en classe
9.1. Qu’est-ce qu’un groupe classe ?
9.2. La notion de groupe : typologie
9.2.5. Le groupe d’appartenance
9.4.1. Qu’est-ce que la dynamique de groupe de classe
9.6. L’effet voisinage en classe
9.7. La performance de groupe classe
Chapitre 10. La communication pédagogique
10.1. Qu’est-ce que la communication pédagogique ?
10.2. Les fonctions de la communication pédagogique
10.2.1. La fonction de transmission des savoirs
10.2.2. La fonction motivationnelle
10.2.5. La fonction de rétroaction
10.2.6. La fonction relationnelle
10.2.7. La fonction d’organisation
10.2.8. La fonction de la compréhension
10.2.9. Fonction de développement des compétences
10.3. Pourquoi s’intéresser à la communication pédagogique
10.4. Schéma d’une communication pédagogique
10.5. Facteurs déterminants de la communication pédagogique
10.6. Les principaux obstacles à la communication pédagogique
Chapitre 11. Les représentations sociales dans le champ socioéducatif
11.1. Qu’est-ce qu’une représentation sociale ?
11.2. Formation des représentations sociales
11.3. Fonctions des représentations sociales
11.3.1. La fonction des savoirs ou des connaissances
11.3.2. La fonction identitaire
11.3.3. La fonction d’orientation et d’action
11.3.4. La fonction de justification
11.4. L’analyse du champ socio-éducatif sous le prisme des représentations sociales
11.5. Les stéréotypes dans le champ socioéducatif
11.7.1. Qu’est-ce que stigmatiser ?
11.7.2. Pourquoi les individus sont-ils souvent stigmatisés ?
11.7.3. Conditions et processus de la stigmatisation
11.7.4. Effets de la stigmatisation en milieu scolaire
Chapitre 12. Différence entre l’apprentissage social et la psychologie sociale de l’éducation
12.3. Niveau d’analyse en psychologie sociale de l’éducation
Chapitre 13. Le soi dans la dynamique éducative
13.2. Distinction entre le soi et l’ego
13.3.2. L’approche phénoménale
13.3.3. L’approche éco-écologique
13.4. Les processus identitaires
13.4.1. Les processus socio centrés
13.4.2. Les processus ego-centrés
13.4.3. Les processus intermédiaires
13.5. Le milieu scolaire et les concepts d’image de soi, d’estime de soi et de représentation de soi
13.5.3. La représentation cognitive de soi
13.5.4. Stratégies de défense du soi en milieu scolaire
13.5.5. Le soi et l’identité scolaire
Chapitre 14. La classe comme une mini société
14.1. En quoi la classe est-elle considérée comme une mini société ?
14.2. La classe comme espace de production des processus psychosociaux
14.3. La classe comme lieu de production de phénomène intra-individuel et cognitif
14.4. La classe comme lieu de production des mécanismes interpersonnels
14.5. La classe comme lieu de production des mécanismes systémiques
14.6. La classe comme une organisation
14.7. La classe comme lieu de formation des identités
14.8. La classe comme un lieu de production des normes sociales et des exigences normatives
14.9. La classe comme berceau de la cohésion sociale
14.10. Si la classe est considérée comme mini société, quel est alors le rôle de l’enseignant ?
Chapitre 15. L’orientation scolaire sous le prisme de la psychologie sociale
15.1. Qu’est-ce que la psychologie sociale de l’orientation ?
15.2. Les piliers fondamentaux de la psychologie sociale de l’orientation scolaire
15.2.1. Les influences interpersonnelles
15.2.2. Les représentations sociales et les stéréotypes
15.3. Les processus psychosociaux impliqués dans l’orientation scolaire
15.3.1. La comparaison sociale
15.3.3. L’influence informationnelle et normative
15.3.5. La négociation identitaire
15.4. Multiculturalisme et orientation scolaire et universitaire
15.5. Apprentissage social : épigraphes et maximes
Chapitre 16. La psychologie sociale de l’éducation en contexte d’interactions numériques
16.1. Qu’est qu’une interaction numérique ?
16.2. Les types d’interactions numériques
16.3. Apprentissage social et interaction numérique
16.4. L’apprentissage social numérique et incidence
Chapitre 17. L’apprentissage à l’ère du numérique : Quels paradigmes et enjeux ?
17.1. Les paradigmes inhérents à l’apprentissage à l’ère du numérique
17.1.1. Paradigme de l’horizontalité dans la relation pédagogique
17.1.2. Le paradigme de l’imitation numérique (effet miroir des réseaux sociaux)
17.1.3. Le paradigme de la désynchronisation
17.1.4. Le paradigme de l’identité numérique
17.1.5. Le paradigme socioconstructiviste numérique
17.1.6. Le paradigme de l’apprentissage continu
17.1.7. Le paradigme de l’intelligence connective
17.1.8. Le paradigme de l’influence cyberpsychologique
17.1.9. Le paradigme de la connectivité et l’inaction
17.1.10. Le paradigme du développement du sentiment d’appartenance
17.2. L’apprentissage à l’ère du numérique : quels enjeux ?
17.2.1. L’accès pour tous au numérique
17.2.4. Contrôler les risques d’isolement
17.1.6. La valorisation informelle
17.2.7. L’enjeu éthique et métacognitif
17.2.8. L’enjeu cognitif et psychosocial
L’intérêt porté à l’apprentissage, en tant qu’aspect fondamental de l’éducation, présente un enjeu majeur d’ordre pédagogique. Il s’inscrit surtout dans une perspective d’adaptation, développementale, professionnelle, causale et sociale. L’apprentissage est un terme foisonnant caractérisé par une grande richesse sémantique. Il est un processus continu qui se rapporte à l’acquisition des connaissances et est associé au changement relativement permanent du comportement résultant d’expériences ou d’interactions. Considéré comme processus anthropologique fondamental chez les êtres humains, l’apprentissage reste fortement tributaire de la présence d’un stimulus environnemental et de l’implication de certaines dispositions innées, notamment neuroanatomiques, mnésiques et émotionnelles. (Lire la suite dans le document)
Références du document
Titre : La psychologie sociale de l’éducation à l’ère du numérique : Paradigmes et enjeux
Collection : Histoire des peuple et culture : Série Éducation
Pages : 220 pages
Dimensions : 14 x 20 cm
Langue – Language : Français, French
Auteur(s) – Author(s): Serge Armand ZANG NDI
Éditions – Printing House : Monange
Région – Region : Yaoundé, Cameroun
Prix – Price : 10.000F CFA – 20€
Vente : Afrique – Europe – États Unis
Facture réglée par/Payed by: Orange Money +237696672562
ISBN: 978-9956-0-5038-3
Publication date : 27 July 2026
Date de publication : 27 Juillet 2026